Meine erste Stelle als Lehrerin war die einer Lehrerin der 6. Klasse in einem eigenständigen Klassenzimmer. Als neue Lehrerin, die unabhängig voneinander alle vier Kernfächer unterrichtet, war es manchmal schwierig, sowohl zu wissen, was ich unterrichten sollte (den Inhalt) als auch wie ich unterrichten sollte (die Unterrichtsmethoden). Ich hatte zwar einen Mentor, aber der war damit beschäftigt, seine eigene Klasse zu unterrichten. Wir berieten uns zwar, unterrichteten aber nie gemeinsam. Das war schade, denn durch diese Art von Live-Coaching hätte ich meine Lehrtätigkeit exponentiell verbessern können, und meine Schüler hätten eine bessere Kontinuität in ihrem Unterricht gehabt.

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Heute bin ich selbst Lehrberater und freue mich, dass ich routinemäßig Co-Taught-Unterricht erlebe und daran teilnehme. Das hat mich zum Nachdenken gebracht. Wie hat sich die Unterrichtspraxis in den letzten zehn Jahren generell verändert? Hier sind vier Praktiken, die den Unterricht verändern und die Messlatte für Inklusion, Aufmerksamkeit und Mitgefühl im Bildungswesen höher legen:

1. Fächerübergreifender Unterricht und Co-Teaching

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Während fundierte Kenntnisse in einzelnen Fächern für diejenigen, die sich auf ein bestimmtes Fachgebiet spezialisieren wollen, nach wie vor wichtig sind, hat sich der Unterricht in Richtung eines fächerübergreifenden und themenbezogenen Unterrichts verschoben. Lehrplanübergreifender Unterricht bringt verschiedene Aspekte des Lernens zusammen, die die Interaktivität der realen Welt widerspiegeln. Darüber hinaus kann eine solche Verknüpfung des Lernens schülerorientiertes Hinterfragen und Engagement, Kreativität und Spaß am Lernen besser anregen. Im Bereich des wissenschaftlichen Lernens beispielsweise wird heute häufig von STEAM-Bildung gesprochen, d. h. von der Integration der Künste in den traditionellen MINT-Unterricht. Ein Beispiel aus dem Bereich der Geisteswissenschaften wäre, wenn zwei oder drei High-School-Lehrer (ELA/Sozialkunde/Naturwissenschaften) gemeinsam einen Sachbuchtext unterrichten, der Themen wie medizinische Ethik, Familie und Rasse umfasst.

Bemerkenswert ist auch die zunehmende Integration von Lebenskompetenzen des 21. Jahrhunderts wie Zusammenarbeit, Ausdauer und der Einsatz von Technologie als Erfolgskriterien beim Lernen neben den inhaltsspezifischen Zielen; betrachten Sie dies als das Wie/den Prozess des Lernens. COVID-19 hat auch den Wunsch geweckt, SEL und traumainformierte Praktiken, wie z. B. Verfahren der wiederherstellenden Gerechtigkeit, in den inhaltsbezogenen Unterricht einzubeziehen. Wenn Schüler ängstlich oder abgelenkt sind, können sie nicht lernen. Sehen Sie sich diese Ressourcen für die Integration von sozial-emotionalem Lernen in Mathematik, Naturwissenschaften sowie <a href=“https://apertureed.com/four-ideas-integrate-sel-core-curricula/#:~:text=SEL%20in%20Naturwissenschaften%20Ein%20starker%20Weg%20zum%20Erwerb,Lektionen%20zur%20Verbesserung%20der%20Problemlösungskompetenz%2C%20Bewertung%2C%20und%20analytischen%20Kompetenz.“ target=“_blank“ rel=“nofollow noopener“>Kernlehrpläne.

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2. Fokus auf die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler

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In meiner Coaching-Tätigkeit werde ich manchmal von Lehrern darauf hingewiesen, dass die von mir empfohlenen Strategien zur Einbindung der Schüler bei „diesen (ihren) Schülern“ nicht funktionieren. Bei diesen Schülern kann es sich um farbige Schüler, um Schüler mit besonderen Bedürfnissen, um Schüler mit eingeschränkter Mobilität oder um andere Schüler handeln, bei denen der Lehrer das Gefühl hat, dass sie aufgrund der Herausforderungen und Ungerechtigkeiten, mit denen sie konfrontiert sind und für die sie nach Ansicht des Lehrers verantwortlich sind, weniger leisten können als andere. In diesen Situationen fragt die Lehrkraft selten, was sie im Unterricht tun kann, um den Schülern zu helfen, Neues zu lernen, oder was der Schüler bereits über ein Thema weiß. Zwar wird nicht jeder Schüler der nächste Mark Bezos oder Oprah Winfrey werden, doch sollte das Potenzial eines Schülers nicht einfach deshalb gebremst werden, weil andere niedrige Erwartungen an ihn hatten und entsprechend unterrichteten.

Glücklicherweise sind die meisten Pädagogen zu der Einsicht gelangt, dass jeder Schüler über Stärken und Kenntnisse verfügt, die ihm helfen können, neue Informationen aufzunehmen und zu behalten. Insbesondere der kultursensible Unterricht„schafft schülerzentrierte Lernumgebungen, die rassische, sprachliche und kulturelle Identitäten bekräftigen“, die wiederum „historisch marginalisierte Stimmen erheben, die Fähigkeit der Schüler entwickeln, über Unterschiede hinweg Verbindungen zu knüpfen, und Schüler als Akteure des sozialen Wandels befähigen“, so Maria Underwood, CEO von M Ideas Consulting Services, Inc. Jeanette Simonson-Gurolnick, Program Management Director bei Thrively, einem Unternehmen, das eine personalisierte Lernplattform entwickelt hat, mit der die Stärken der Schüler aufgedeckt werden können, fügt hinzu: „Ein stärkenbasierter Ansatz ist wichtig, weil er den Schülern mehr Selbstvertrauen gibt, um Herausforderungen anzugehen, und weil er die Motivation und das Engagement steigert. Wenn Schüler und Mitarbeiter für ihre Stärken bekannt sind, können Schulen eine Kultur schaffen, die eine positive Lernidentität fördert und Chemikalien im Gehirn aktiviert, die die Freude am Lernen zurückbringen.“

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3. Mehrere Zugänge zum Lernen

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„Die Forschung ermutigt uns, dafür zu sorgen, dass wir unseren Schülern Spiegel, Fenster und Glasschiebetüren zur Verfügung stellen“, sagt Equity Consultant Underwood. In der Tat sind mehrere Zugänge wichtig, um Schüler für das Lernen zu begeistern, da sie unterschiedlich lernen und von verschiedenen Wegen der Informationsverarbeitung profitieren können. Beim Lernen im Freien zum Beispiel können die TeilnehmerHosen lernen durch das, was sie tun, was sie erleben und was sie entdecken. Darüber hinaus bietet hybrides/digitales Lernen unbegrenzte Möglichkeiten für „flipped learning“, die digitale Zusammenarbeit von Schülern und den Zugang zu Online-Lernressourcen wie einem offenen Lehrplan. Wir sehen auch, dass High-School-Netzwerke wie Cristo Rey Studentenarbeit als Teil ihrer College- und Berufsvorbereitungsprogramme einbeziehen und andere High-School-Netzwerke, wie die Bard Early College High School, die Definition dessen, wer, wo, wie und wann College-Leistungspunkte erwirbt, erweitern.

Esports (elektronischer Sport), ein Begriff, der wettbewerbsorientierte Videospiele beschreibt, gewinnt ebenfalls an Zugkraft in den Schulen als ein Weg, um das Engagement der Schüler zu erhöhen. John Widlund, Field Director am Center for Educational Innovation, leitet die Esports-Programme des Centers an 20 Schulen in New York City. Er gerät merklich in Wallung, wenn er die Vorteile der Gamifizierung des Lernens erläutert. „Es gibt kein Zurück in die Flasche, denn diese neue Generation ist buchstäblich am Computerbildschirm aufgewachsen. Es bleibt zu hoffen, dass die Begeisterung für den Esport in den akademischen Unterricht und die Technologieerziehung integriert wird. Organisationen haben Lehrpläne entwickelt, in denen das Innenleben der Spieleindustrie gelehrt wird. Es gibt Jobs für Programmierer, Marketingspezialisten, Künstler, YouTube-Inhaltsersteller und Finanzfachleute. Der Weg, der vor uns liegt, wird ein wilder Ritt sein.

4. Authentische und systemische Bewertung

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Vor einigen Jahrzehnten wurden die Kenntnisse und Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler hauptsächlich anhand von Papier- und Bleistifttests in der Klasse sowie durch staatliche Prüfungen am Jahresende ermittelt. Diese Beurteilungen sind zwar nach wie vor wichtig, aber wir sehen einen Trend zu diagnostischen, formativen Beurteilungen im Bildungswesen – Beurteilungen, die allen Schülern zwei- bis dreimal pro Jahr in einer Schule und/oder einem Schulbezirk systematisch gegeben werden, so dass einzelne Lehrer, Klassenteams, Schulen und Schulbezirke nicht nur die Leistungen der Schüler, sondern auch das Wachstum zu verschiedenen Zeitpunkten und auf verschiedenen Hierarchieebenen innerhalb eines Schulsystems messen, vergleichen und gegenüberstellen können; Als ich als NWEA MAP Growth Facilitator tätig war, habe ich immer betont, dass diese Daten dann für die Gestaltung eines reaktionsschnellen und differenzierten Unterrichts verwendet werden können, der auf die spezifischen akademischen Fähigkeiten der Schüler abzielt, sowie für die Bewertung der Wirksamkeit akademischer Interventionen und/oder Unterrichtsstrategien, die zwischen den Testadministrationen und im Laufe des Jahres eingesetzt werden.

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Die Bewertung wird auch immer <a href=“https://seriousplayconf.com/aiovg_videos/edchat-interactive-sexy-assessment-with-john-schembari/“ target=“_blank“ rel=“nofollow noopener“

>Sie ist insofernauthentischer, als die Beherrschung von Inhalten und Fertigkeiten durch die Schüler zunehmend durch die Bearbeitung anspruchsvoller Lernaufgaben und nicht mehr durch standardisierte Multiple-Choice-Tests gemessen wird. Eine authentische Bewertung kann von der Lehrkraft entwickelt und/oder in Zusammenarbeit mit den Lernenden festgelegt werden, wobei die Stimme und die Wahlmöglichkeiten der Schüler einbezogen werden. Einige Beispiele für authentische Beurteilungen sind das Schreiben eines Forschungsberichts, die Teilnahme an formellen Schülerdiskussionen, das Erstellen von Postern und/oder Websites, um das Wissen über ein bestimmtes Thema zu demonstrieren, die Selbst-/Portfoliobewertung der Schüler, Präsentationen usw. Die Lehrer an der Bronx School for Law, Government and Justice

(BLGJ) bewerten die Leistungen der Schüler routinemäßig durch formelle, von den Schülern geleitete Diskussionen, bei denen kleine Schülergruppen das spezifische Diskussionsprotokoll auswählen können, das sie verwenden werden. BLGJ-Lehrer Christopher Connelly fügt hinzu: „Als Lehrer fühle ich mich dafür verantwortlich, dafür zu sorgen, dass die Schüler nicht verwirrt sind, aber es ist einfacher zu verstehen, woher diese Verwirrung kommt, wenn die Schüler als Aktionäre im Unterricht offen sind.“

Was ist Ihrer Meinung nach eine wichtige Praxis im heutigen Unterricht?

Sie können sich gerne mit dem Autor in Verbindung setzen: John Schembari, Ed.D. | LinkedIn.

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