Meine Großeltern besaßen ein zweistöckiges, begehbares Haus in Brooklyn, New York. Als ich ein Kind war, stellten meine Cousins und ich uns gegenseitig abwechselnd Fragen im Stil von Trivial Pursuit. Wenn wir die Frage richtig beantwortet haben, sind wir eine Stufe auf der Treppe nach oben gegangen. Wenn wir die Frage falsch beantwortet haben, sind wir eine Stufe nach unten gegangen. Gewonnen hat derjenige, der als Erster den obersten Treppenabsatz erreicht. Obwohl wir es alle genossen, als „Zeremonienmeister der 69. Straße“ zu fungieren und uns gegenseitig mit rasanten Fragen zu löchern, gefiel mir die Rolle des Maestros von allen meinen Cousins am besten. Ich nehme an, ich war dazu bestimmt, Erzieherin zu werden.

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Ich glaube, einige von uns, so wie ich, gehen in den Lehrerberuf, weil ein Teil von uns es mag, der Helfer zu sein, der auch im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit steht, der Weise. So bekommen wir unseren Kick. Was ich jedoch nicht wusste, als ich Lehrer wurde, aber jetzt verstehe, ist, dass es nicht darum geht, wie viel Wissen ich als Lehrer habe, sondern wie gut ich anderen helfen kann, nicht nur Informationen zu verarbeiten und zu behalten, sondern auch ihre eigene intellektuelle Neugier zu entwickeln.

Wenn das Ziel der Schulbildung darin besteht, dass jeder Schüler lernt, dann sind dies die 10 Fakten über das Unterrichten, die jeder Lehrer wissen sollte, wenn er seine berufliche Reise antritt:

1. Jedes Klassenzimmer sollte den Schülern gehören

Weniger Lehrer und mehr Schüler. In meiner Beratungspraxis scherze ich gerne mit Lehrern, dass sie müde vom Planen in die Schule kommen und die Schüler müde vom Denken/Tun die Schule verlassen sollten. Im Rahmen der Unterrichtsplanung sollte der Lehrer überlegen, wie er die Schüler individuell und kollektiv in eine Diskussion unter Gleichaltrigen einbinden kann. Planen Sie rigorose Leitfragen, um diese Diskussionen zu verankern. Als Lehrer sollten Sie sich bei der Planung fragen, ob Sie den Inhalt präsentieren müssen oder ob die Schüler denselben Inhalt unabhängig und gegenüber ihren Mitschülern lernen können. Anstatt den Inhalt zu präsentieren, sollten Sie Zeit darauf verwenden, die Ressourcen zusammenzustellen, die die Schüler benötigen, um den Inhalt zu analysieren. Stellen Sie sicher, dass die Ressourcen die Schüler ansprechen, sei es aufgrund ihrer Interessen und/oder ihres kulturellen Hintergrunds.

2. Seien Sie bereit, den Unterricht jederzeit umzustellen

Holen Sie die Schüler dort ab, wo sie sich in ihrem Lernprozess befinden. Überprüfen Sie während des Unterrichts schnell das Verständnis, um zu entscheiden, ob Sie eine Pause einlegen sollten, um Inhalt/Vokabular zu klären und Missverständnisse zu beseitigen. Stattdessen stürmen viele von uns mit ihren Unterrichtsplänen voran, obwohl es Anzeichen dafür gibt, dass die Schüler die Informationen nicht behalten, weil sie Angst haben, dass wir den Lehrplan nicht „durchbekommen“, insbesondere in der Mittel- und Oberstufe. Wenn wir jedoch den Inhalt im Eiltempo durchnehmen und die Schüler verwirrt zurückbleiben, wozu war diese Übung dann gut? Papier- und Bleistifttests sowie andere formale abschließende Bewertungen sind wichtige Indikatoren für das Lernen, aber nur im Nachhinein. Überprüfen Sie das Verständnis während des Lernens, wenn noch Zeit ist, um die Lernergebnisse der Schüler zu beeinflussen. Selbst wenn Sie ältere Schüler und Erwachsene unterrichten, gehen Sie nie davon aus, dass die Schüler etwas wissen „sollten“.

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3. Antizipieren Sie die Verwirrung der Schüler

Planen Sie sie im Voraus ein! Berücksichtigen Sie bei der Gestaltung des Unterrichts alles, was bei der Durchführung schief gehen könnte. Werden die Schülerts nicht verstehen, was sie tun sollen? Stellen Sie dann sicher, dass Sie ein Anleitungsdokument oder ein Ankerdiagramm erstellen. Werden sich die Schüler bei der Arbeit in Paaren oder Gruppen streiten? Stellen Sie sicher, dass Sie den Schülern verantwortliche Gesprächsleitfäden zur Verfügung stellen. Werden einige Schüler während der Gruppenarbeit die gesamte körperliche und kognitive Arbeit übernehmen und andere nicht? Dann weisen Sie jedem Gruppenmitglied eine individuelle Rolle oder Aufgabe zu. Warten Sie nicht darauf, dass ein Schüler mit seinen Fragen und/oder Anliegen zu Ihnen kommt. Auch Erwachsene wollen nicht „dumm dastehen“. Nutzen Sie Verständniskontrollen und formellere Beurteilungen, um die Bedürfnisse der Schüler im Vorfeld zu ermitteln.

4. Der Lehrplan/das Lehrbuch ist nicht der Unterrichtsplan

Ihre Schüler ändern sich jedes Jahr. Das gilt auch für die Art und Weise, wie Sie unterrichten. Daher müssen Sie jedes Jahr einen Unterrichtsplan für jede Lektion erstellen. Dieser Punkt steht im Zusammenhang mit dem zweiten Punkt. Während der zu vermittelnde Kerninhalt von Jahr zu Jahr gleich bleiben kann, was die Verwendung eines bestimmten Lehrplans oder Lehrbuchs über einen Zeitraum von mehreren Jahren rechtfertigt, ist es von Jahr zu Jahr und von Schüler zu Schüler unterschiedlich, wie weit die Schüler in der Lage sind, sich diesen Inhalt anzueignen. Möglicherweise müssen Sie in einem bestimmten Jahr akademische Hilfsmittel und Unterstützungen bereitstellen (ähnlich wie die physischen Hilfsmittel, die ein Gebäude stützen, während es gebaut wird), um sicherzustellen, dass Schüler, die noch nicht in der Lage sind, ein Lernziel zu erreichen, dieses Ziel letztendlich auch erreichen können, ohne dass die Lernabsicht vernachlässigt wird. Umgekehrt kann es sein, dass Sie in einem bestimmten Jahr mehrere Schüler haben, die eine zusätzliche Anreicherung benötigen.

5. Geben Sie den Schülern nicht die Schuld für die Nichteinhaltung der Vorgaben

Wenn Mohammed nicht auf den Berg kommt, dann sollte der Berg zu Mohammed gehen. Es ist wichtig, das Lernen für die Schüler relevant zu machen. Greifen Sie bei der Einführung neuer Konzepte auf das Hintergrundwissen und die Interessen der Schüler zurück. Lassen Sie den Schülern die Wahl, wie sie ein bestimmtes Konzept und/oder eine bestimmte Idee lernen und wie sie ihr Wissen über den Inhalt und/oder ihre Fähigkeiten unter Beweis stellen wollen. Nutzen Sie die Daten Ihrer Schüler, um festzustellen, ob bestimmte Schüler nicht mitarbeiten, weil sie sich entweder langweilen oder frustriert sind. Wenn ein Schüler Ihnen mitteilt, dass er Schwierigkeiten hat, den Stoff auf eine bestimmte Art und Weise zu lernen, sollten Sie bereit sein, die Unterrichtspraktiken zu ändern, um sie besser auf das Lernprofil des Schülers abzustimmen.

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6. Die Hauptaufgabe eines Lehrers ist es, ein Mentor für einen Menschen zu sein

Wenn wir unsere Laufbahn im Bildungswesen beginnen, haben wir oft eine enge Vorstellung davon, was unsere Rolle sein wird – Lehrer für Sozialkunde, Naturwissenschaften, Mathematik usw. Zugegebenermaßen wird dieses Konzept durch eine zu starke Fokussierung auf Bewertungen, insbesondere in den Fächern Mathematik und Englisch, unnötig verstärkt. Philosophisch gesehen befinden sich Lehrkräfte aller Inhaltsbereiche und Klassenstufen jedoch in der beispiellosen Lage, alle Aspekte der Entwicklung eines Schülers zu fördern. Helfen Sie den Schülern beispielsweise bei der Entwicklung von Lebenskompetenzen in den Bereichen kritisches Denken, Selbstanalyse, Zusammenarbeit und Kommunikation, während Sie gleichzeitig Inhalte vermitteln? Wie können die Schüler ihre sozial-emotionalen Fähigkeiten durch die von Ihnen konzipierten Lernaktivitäten verbessern? Während einige unserer Schüler vielleicht eine Karriere in dem von uns unterrichteten Fachbereich anstreben, sind die Die Mehrheit wird das nicht tun. Das heißt aber nicht, dass wir keinen tiefgreifenden Einfluss haben, ob zum Guten oder zum Schlechten; das hängt davon ab, wie wir den Schülern ein Gefühl für ihr Lernen vermitteln. Ich wünschte, ich könnte mit einigen Schülern, bei denen ich das Gefühl habe, dass ich versagt habe, noch einmal von vorne anfangen.

7. Unterrichten ist ein Teamsport

Ich wäre reich, wenn ich auch nur einen Vierteldollar für jedes Mal verdient hätte, wenn ich als Berater in einer Oberstufe auf eine verschlossene Klassenzimmertür gestoßen bin und Fenster gesehen habe, die in mit Zetteln bedeckte Klassenräume führten. Seien Sie stattdessen neugierig darauf, bewährte Verfahren von Kollegen zu lernen. Denken Sie daran, dass es unser Ziel ist, allen Schülern beim Lernen zu helfen. Das bedeutet, dass wir uns ständig Gedanken darüber machen müssen, „wie“ wir unterrichten – über die Prozesse, mit denen wir die Schüler zum Lernen auffordern, und über die Materialien und Lernmodelle, die wir verwenden. Ziehen Sie Peer-Walkthroughs in Betracht, engagieren Sie sich in datengestützten professionellen Lerngemeinschaften, beteiligen Sie sich an einer gemeinsamen Buchstudie und sehen Sie sich gemeinsam mit Ihren Lehrerkollegen die Arbeitsprotokolle der Schüler an. Übernehmen Sie die besten Praktiken in Ihrem Klassenzimmer. Wenn die Schulleitung keine Systeme und/oder Prozesse eingerichtet hat, die diese Aktivitäten ermöglichen, suchen Sie sich zumindest einen Partner/Lehrer, in dessen Klasse Sie hospitieren können und mit dem Sie Unterrichtsideen austauschen können. Wenn wir von den Schülern verlangen, neugierig zu sein und sich auf das Lernen einzulassen, müssen auch wir Vorbilder für diese Praxis sein.

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8. Lassen Sie die Schüler sich (ein wenig) anstrengen

Ja, man kann durch zu viel Freundlichkeit sterben. Sie können nicht wählen gehen, mit Ihren Schülerinnen und Schülern studieren oder mit ihnen an Bewerbungsgesprächen teilnehmen. Erzeugen Sie keine erlernte Hilflosigkeit. Die Schüler müssen selbst kritisch denken. Sagen Sie den Schülern nicht, was sie denken sollen, sondern stellen Sie kognitiv tiefgreifende Fragen und stellen Sie Bedingungen/Diskussionsprotokolle auf, um den Schülern zu helfen, Fähigkeiten im Bereich des Denkens/Metakognition zu entwickeln. Stellen Sie sicher, dass die Lernaufgaben intellektuell anspruchsvoll und respektvoll sind und das Denken sichtbar machen. Schon Grundschüler können unabhängig und kooperativ arbeiten. Beurteilen Sie, was die Schüler wissen und was sie noch nicht wissen, während sie arbeiten, und gehen Sie dann erneut darauf ein, um etwaige Missverständnisse zu klären.

9. Stress im Unterricht ist (manchmal) in Ordnung

Als Lehrer und Ausbilder von Lehrern rufe ich oft Leute auf, um auf eine Frage zu antworten. Ich lasse die Lernenden auch die nächste Person auswählen, die antworten soll. Mir ist bewusst, dass dies den Stresspegel erhöht. Aber das ist nicht per se schlecht, wenn es um Lehren und Lernen geht. Und die Ausbildung von Erwachsenen unterscheidet sich in dieser Hinsicht nicht so sehr von der Ausbildung von Kindern. Wenn man die „Anwesenheit“ der Lernenden voraussetzt, bekommt man ein genaueres Gefühl dafür, was ankommt und was nicht, und die Lernenden werden zur Verantwortung gezogen. Wachstum entsteht durch die Auseinandersetzung mit Ideen, Menschen und Ressourcen, aber auch durch Selbstreflexion und die Erweiterung der eigenen Grenzen.

10. Wir sind alle Lese- und Schreiblehrer

Lesen, Schreiben und Sprechen sind entscheidende Fähigkeiten, wenn wir effektiv kommunizieren wollen. Wenn Schülerinnen und Schüler die wichtigsten Vokabeln, Textdetails zur Untermauerung einer Behauptung oder sogar den Standpunkt bzw. die Schlussfolgerungen des Autors nicht verstehen, wie können sie dann jemals realistisch den spezifischen akademischen Inhalt eines Textes lernen?ent, die Sie unterrichten? Kennen Sie den Stand der Lese- und Schreibfähigkeit Ihrer Schüler und passen Sie den Inhalt, das Verfahren und/oder das Schülerprodukt entsprechend an.

Wenn Sie Schwierigkeiten haben, die Leistungen Ihrer Schülerinnen und Schüler zu verbessern, können Sie wahrscheinlich Ihre derzeitigen Lehrmethoden in einem oder mehreren der oben genannten Bereiche verbessern. Um zu erfahren, wie Sie dies tun können, kontaktieren Sie mich bitte unter John Schembari, Ed.D. | LinkedIn!

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